Lo mencionado
anteriormente no suele ser utilizado durante la elaboración del currículo del
curso de ciencias y al mismo tiempo existen tres suposiciones en el momento de
la enseñanza- aprendizaje de este curso, esta no ha sido instrumentada a nivel
de los diseños curriculares correctamente.
En la primera se
comete el error de suponer que el estudiante no posee conocimiento alguno del
tema antes de que se le imparta formalmente en clase, por lo tanto el docente
debe brindar conocimientos y cuestionar si el alumno tiene conocimientos sobre
el tema buscando la manera de complementar los conocimientos anteriormente
adquiridos por el alumno.
Otra suposición es
que el estudiante posea conocimientos generalmente equivocados y que pueden ser
sustituidos por los nuevos conocimientos del docente. Esto también podría
tomarse como erróneo, ya que se puede causar una confusión en la mente del
alumno.
Y la tercera
suposición es que los conocimientos que elabora el alumno previo a recibir la
enseñanza de manera formal, difícilmente pueden sustituirse por los
conocimientos del docente. En ese momento ambos conocimientos coexisten y se
utilizan en el ámbito escolar y en la vida cotidiana.
Osborne y Freyberg
plantean que el currículo de Ciencias Naturales debería ser elaborado a partir
de la tercera suposición, por lo que es totalmente indispensable mejorar el
conocimiento que se tiene acerca de las ideas científicas del alumno.
Idealmente, este
último es el que debieran trasmitir el currículo y el docente del curso de Ciencias.
La utilización del
docente con los materiales curriculares para impartir la clase puede producir
cambios en el punto de vista del alumno.
Éste es un aspecto
de suma importancia para los resultados de la enseñanza aprendizaje en el
ámbito científico, el objetivo fundamental de este curso es que el estudiante
obtenga una perspectiva coherente, que entienda, aprecie, pueda relacionar con
el mundo que lo rodea y le sea útil para manejarse en su vida cotidiana. Por
tanto el docente debe ser mediador del aprendizaje transmitiendo su propio
punto de vista, ya que colabora a desarrollar la ciencia en cada alumno.
Algunas buenas técnicas a utilizar al impartir el
curso pueden ser:
• Desarrollar el
pensamiento lógico, lo cual supone ser capaz de analizar una situación,
elaborar una explicación acerca de la misma, hipotetizar e inferir.
• Ampliar o cambiar
los conocimientos que surgen de la experiencia cotidiana, facilitando su
aproximación a los conocimientos que la comunidad científica reconoce como
válidos en un momento histórico dado.
• Promover el
desarrollo progresivo de estructuras conceptuales cada vez más complejas, las
que permitirán una mejor comprensión de los conceptos científicos.
• Iniciar en el uso
y comprensión del lenguaje científico y de algunos conceptos asociados a temas
que la sociedad somete a debate público.
En el alumno que
ingresa a la enseñanza media se puede observar como involucra un rico quehacer
desde lo cognitivo hasta lograr el avance a lo formal mucho más rápido y con
mayor eficacia.
Debe tenerse una
buena selección de determinados contenidos de las Ciencias Naturales, los
cuales permite disponer de elementos conceptuales que dan lugar a pensar el
mundo de una manera que contribuye a promover el desarrollo progresivo de
habilidades superiores de pensamiento.
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